本文转自：中国教师报

教学数字化

莳植中小学教师东谈主工智能教育的挑战与策略

朱素玲

    在东谈主工智能技艺深度重塑教学生态、推动教学数字化转型的布景下，中小学教师东谈主工智能教育已成为开导高质料教学体系的中枢要素。2022年教学部发布《教师数字教育》行业圭臬，明确将中小学教师的数字教育纳入教师专科发展的中枢规模，为该范围的计议与推论提供了策略指引。

    面前，中小学教师东谈主工智能教育莳植靠近多维挑战，制约了东谈主工智能与教学教学的深度和会。

    一是教育结构失衡。中小学教师东谈主工智能教育呈现“相识先行，才调滞后”的失衡特征。调研数据领略，教师的东谈主工智能相识与伦理教育相对较好，而学问教育与手段教育大宗薄弱。这一景观不仅存在于平日学科教师群体，信息技艺学科教师相通靠近雷同问题，尤其在AI基础旨趣与教学策略性学问方面存在昭着不及。这标明尽管教师在不雅念上已收受东谈主工智能的教学价值，但将“相识”飘荡为“本色教学才调”的旅途尚未流畅，成为教育莳植的重要里面落魄。

    二是群体发展各异。中小学教师东谈主工智能教育的莳植因教龄、学科、地域等身分呈现出复杂各异，主要体面前三方面：学段与教龄各异。小学教师对AI发蒙器具的附近较强，但在复杂AI技艺的深度附近上弱于中学教师，教龄10年以下的后生教师对新技艺的收受度与学习意愿昭着高于教龄20年以上的资深教师；学科各异。文科教师更期待通过AI器具结束创意引发与学生情怀分析，理科教师则更关怀AI在实验模拟与数据处理方面的支合手作用；地域各异。城市教师斗争AI前沿技艺居品的频率显贵高于乡村教师，后者靠近硬件不及、网罗不踏实等执行制约。

    三是支合手系统效用不及。外部支合手系统效用不及已成为制约中小学教师东谈主工智能教育莳植的重要瓶颈。调研领略，在学校层面，东谈主工智能教学管束才调存在系统性缺失，具体证实为培训观念与考察圭臬辩白、软硬件支合手滞后、专科教学携带缺位等。在区域层面，教研复旧体系薄弱的问题更为高出，存在培训内容浅表化、高质料推论案例空乏以及AI教学资源库开导滞后等问题。

    针对上述逆境，需要从宏不雅、中不雅、微不雅三个层面构建系统化优化旅途，酿成“顶层经营—区域推动—推论落地”的闭环，切实推动中小学教师东谈主工智能教育莳植。

    完善轨制保险与资源平衡建立。在宏不雅层面进行顶层经营是营造邃密发展环境的前提，可通过“轨制设施、资源平衡、技艺赋能”三项举措为教师教育莳植提供基础复旧。其一，依托《教师数字教育》圭臬，进一步细化中小学教师东谈主工智能教育的分级圭臬，凤凰体育(FHSports)官方网站建立天下长入的教育考察机制。其二，推动教学资源平衡建立，向乡村及薄弱学校歪斜AI硬件设备与数字资源。其三，强化全历程技艺赋能，构建秘密“备课—讲课-—功课—评价”的智能教学支合手系统。

    构建协同机制与学习共同体。中不雅层面的区域推动是整结伴源、结束规模化效应的重要，可通过培育中枢力量、搭建协同平台、推动校研企谀媚，酿成“单点抵制—全域赋能”的良性轮回。其一，培育区域AI教学中枢力量，如建立东谈主工智能教学实验学校，清晰“以点带面”引颈作用。其二，搭建跨校跨学段教师学习共同体，通过技俩启动、师徒结对和同伴互助等口头，引发教师专科发展的内生能源。其三，推动“校—企—研”协同谀媚，鸠合高校东谈主工智能学院与教学科技企业共建“中小学教师AI教育培训基地”，莳植支合手体系的系统性与专科性。

    聚焦推论鼎新与评价完善。微不雅层面的推论鼎新是教育莳植落地的最终智力，可通过“精确培训、课堂和会、伦理与评价保险”，确保教师教育莳植“接地气、见实效”。其一，构建精确化培训体系，强调训前的需求会诊、训中的多元方法附近及训后的科学评估，酿成竣工的质料闭环。其二，锚定课堂教学主阵脚，推动AI教育与推论相和会，饱读吹教师以“小切口、深挖掘”口头开展AI教学推论。其三，健全伦理措置与多元评价体系，将AI教学伦理纳入教师培训必修内容，并取舍作月旦估、技俩答辩、推论不雅察等口头，全面监测和指点教育发展过程与后果。

    （作家单元系金华教学学院）凤凰体育(FHSports)官方网站